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sábado, 11 de septiembre de 2021

Use of arithmetic box for teaching Mathematics / Uso de caja numérica para la enseñanza de Matemáticas

LA IMPORTANCIA DE SER INCLUSIVOS E INTEGRAR AL INVIDENTE EN EL SISTEMA DE APRENDIZAJE CONVENCIONAL DE LAS MATEMÁTICAS

La discapacidad visual, en algunos casos, aún es entendida como un impedimento en la enseñanza de ciertas ciencias matemáticas debido a su naturaleza un tanto abstracta, por lo que se condiciona al alumno invidente por encima del lenguaje simbólico matemático causándole mayor complejidad para manipular e interpretar materiales de lectura, escritura, cálculo, entre otros.

Respecto al aprendizaje de las Matemáticas de niños con discapacidad visual, existen investigaciones que permiten afirmar que no hay dominio de esta Ciencia impedido para ciegos y que su proceso de desarrollo psicológico padece, en general, un retraso de casi dos años en la experiencia lógico-matemática, mismo que va disminuyendo hasta lograr equilibrarse a la edad de doce a catorce años. Nosotros decimos ¿por qué no aminorar o incluso eliminar ese retraso?

Estamos convencidos de que la falta de visión no imposibilita el aprendizaje de los temas matemáticos pero sí implica modificar el instrumento ordinario, regular o convencional persiguiendo el mismo objetivo pedagógico. Entonces la clave está en adaptar herramientas (tecnológicas en este caso) que le permita a este sector de nuestra sociedad potenciar sus capacidades acercándonos cada vez más a una igualdad de circunstancias y oportunidades.

Se han identificado diferentes conflictos asociados a la comprensión y comunicación de elementos matemáticos que surgen como consecuencia de las características propias de su lenguaje que les implica la necesidad de traducir al Braille lo que el profesor enseña en la clase tales como fracciones para expresar una cantidad, expresar el mismo número de distintas formas equivalentes, establecer relaciones de orden entre fracciones, interpretar siempre a la multiplicación como una suma reiterada, por mencionar algunas.

Explicando lo anterior, por ejemplo para que el alumno invidente pueda expresar una fracción anota primero el denominador y luego el numerador porque la escritura en Braille es lineal, es decir lo opuesto a cómo lo denotamos usualmente y entonces el docente debe ser muy cuidadoso en comunicar ciertos elementos porque una referencia inadecuada (para referirse al numerador o denominador) generará una interpretación errónea del alumno invidente.

Con base en estudios e investigaciones de las formas, modalidades y beneficios de la integración escolar apuntando a la educación inclusiva consideramos importante integrar la educación ordinaria o convencional con la especial respetando la decisión de impartirse en escuelas convencionales (para niños videntes) y en escuelas especiales (para niños invidentes).

Apoyamos la idea de que una “integración efectiva” se logra a través de una escuela especial porque brinda los medios necesarios para interactuar con otros niños que tienen la misma discapacidad, en este caso le enseñan el uso del Braille, orientación y movilidad, manejo del espacio, percepción del entorno, entre otras cosas.

El objetivo entonces radica en lograr trabajar de la misma manera con TODOS los alumnos del aula puesto que el lenguaje de las Matemáticas es universal.

Sabemos que actualmente, por lo menos en Latinoamérica, la realidad demuestra que falta mucho por hacer en el campo de la integración escolar, por tal motivo tomamos de la decisión de contribuir en la medida de lo posible con este objetivo.

Es importante mencionar que se han realizado distintas investigaciones sobre la integración de alumnos con discapacidad visual a escuelas de educación convencional y concluyen que:

Si asiste a una escuela ordinaria, no siente que su incapacidad le hace distinto y no se aleja de su medio familiar o afectivo.
Modifica las actitudes de las personas respecto a la ceguera.
Facilita la adaptación y la adecuación del niño al mundo visual y permite que el vidente lo acepte.

Las condiciones que deben darse para que la integración del invidente sea posible son:

Disponer de una tecnología específica, apoyo de profesores especializados, equipo multiprofesional, que se le suministre el material adaptado y la transcripción de los textos al sistema Braille.
La capacitación del profesorado, con instrucción adecuada sobre qué metodología es la idónea.
Colaboración de los padres con los profesores.

THE IMPORTANCE OF BEING INCLUSIVE AND WHY TO INTEGRATE THE INVIDENT IN THE CONVENTIONAL LEARNING SYSTEM OF MATHEMATICS

Visual disability, in some cases, is still understood as an impediment in the teaching of certain mathematical sciences due to its somewhat abstract nature, which is why the blind student is conditioned above the mathematical symbolic language causing greater complexity to manipulate and interpret reading, writing and calculation materials, among others.

Regarding the learning of Mathematics of children with visual disabilities, there is research that allows to affirm that there is no mastery of this Science impeded for the blind and that their psychological development process suffers, in general, a delay of almost two years in the logical experience- mathematics, which is decreasing until it reaches equilibrium at the age of twelve to fourteen. Why not reduce or even eliminate this delay?

We are convinced that the lack of vision does not make it impossible to learn mathematical topics, but it does imply modifying the ordinary, regular or conventional instrument pursuing the same pedagogical objective. So the key is to adapt tools (technological in this case) that allow this sector of our society to enhance its capabilities, getting closer and closer to equal circumstances and opportunities.

Different conflicts associated with the understanding and communication of mathematical elements have been identified that arise as a consequence of the characteristics of their language, which implies the need to translate into Braille what the teacher teaches in class, such as fractions to express a quantity, express the same number in different equivalent forms, establish order relationships between fractions, always interpret multiplication as a repeated sum, to name a few.

Explaining the paragraph above, for example how the blind student can express a fraction, first note the denominator and then the numerator because writing in Braille is linear, that is, the opposite of how we usually denote it and then the teacher must be very careful in communicating certain elements because an inappropriate reference (to refer to the numerator or denominator) will generate an erroneous interpretation of the blind student.

Based on studies and research on the forms, modalities and benefits of school integration aiming at inclusive education, we consider it important to integrate ordinary or conventional education with special education, respecting the decision to be taught in conventional schools (for sighted children) and in special schools. (for blind children).

We support the idea that an "effective integration" is achieved through a special school because it provides the necessary means to interact with other children who have the same disability, in this case they teach the use of Braille, orientation and mobility, management of the space, perception of the environment, among other things.

The objective then lies in being able to work in the same way with ALL the students in the classroom since the language of Mathematics is universal.

We know that currently, at least in Latin America, reality shows that much remains to be done in the field of school integration, for this reason we made the decision to contribute as much as possible to this objective.

It is important to mention that different investigations have been carried out on the integration of students with visual disabilities to conventional education schools and they conclude that:

If you attend an ordinary school, you do not feel that your disability makes you different and you do not move away from your family or emotional environment.
Modifies people's attitudes towards blindness.
It facilitates the adaptation and adaptation of the child to the visual world and allows the seer to accept it.

The conditions that must be met for the integration of the blind to be possible are:

Have specific technology, support from specialized teachers, a multiprofessional team, to be supplied with the adapted material and the transcription of the texts to the Braille system.
Teacher training, with adequate instruction on which methodology is the ideal one.
Collaboration of parents with teachers.